Professor Bernardo Luza

Resumo do texto: Crítica da razão moderna e os fundamentos educacionais. Referência (ADORNO, 1995, 119 – 138).      Frequentemente pessoas bem-intencionadas e que se opõem a que tudo aconteça de novo citam o conceito de vínculos de compromissos. A ausência de compromissos de pessoas seria responsável pelo que aconteceu. Ainda assim considera-se ser uma ilusão imaginar alguma utilidade no apelo a vínculos ou até mesmo na exigência de que se reestabaleçam vinculações de compromissos que se exige somente para que provoquem alguma coisa. Aborda no conteúdo a rapidez que até mesmo as pessoas mais ingênuas e tolas reagem quando descobrem as fraquezas dos superiores. Torna-se dependente de mandamentos, de normas que não são assumidos com o objetivo de identificar-se como cidadão confiável.       A diferença cultural ainda persistente entre cidade e o campo constitui uma das condições de horror, embora certamente não seja nem a única nem a mais importante. Ninguém tem culpa por nascer

     Até hoje, primeira década do século XXI, em muitos países, a Pedagogia é questionada como ciência independente, e a Didática é considerada, no melhor dos casos, como uma disciplina ou ramo dela. Por que essa situação, ainda, persiste ao longo dos tempos? Alguém se refere à Física ou à Química como ramos ou disciplinas matemáticas? É possível o desenvolvimento de estudos e pesquisas na Física ou na Química sem o auxilio da matemática? O objetivo fundamental aqui é considerar a diferença entre educação e ensino e valorar a falsa unidade entre educação e instrução.      Seu surgimento sustenta-se a partir da definição de seu objeto de estudo: a educação. O progresso da educação não poderia se fundamentar só com experiências do dia-a-dia e conjecturas dos pensadores. Era necessário o surgimento de uma ciência que desse a esse objeto de estudo, uma sustentação científico-tecnológico.      As obras de Rousseau, Kant, Herbart, entre outros intelectuais, ajudaram à independência da

UNIVERSIDADE FEDERAL DA FRONTEIRA SUL PIBID - GEOGRAFIA BERNARDO LUZA BRUNA NATALI DE CASTRO KESCHNER EDCLÉIA AMBROSINI PEDON MAYCON FRITZEN MICHELLI ZAMBONI VERENICE MARIA PAPPIS ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO DA ESCOLA EEB TANCREDO DE ALMEIDA NEVES CHAPECÓ 2014 BERNARDO LUZA BRUNA NATALI DE CASTRO KESCHNER EDCLÉIA AMBROSINI PEDON MAYCON FRITZEN MICHELLI ZAMBONI VERENICE MARIA PAPPIS ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO DA ESCOLA EEB TANCREDO DE ALMEIDA NEVES Observação escolar apresentada ao Projeto Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID, subprojeto Geografia. CHAPECÓ 2014 SUMÁRIO 1. INTRODUÇÃO .. 3 2. ORGANIZAÇÃO ESPACIAL ESCOLAR .. 3 2.1 O contexto espacial da escola: o entorno .. 3 2.2. Aspectos gerais da escola . 4 2.3 Espaços de estudo e convivência . 4 2.4 Almoxarifado